学习理财，是为了未来生活(学习的动机是什么？)

新闻回放

不久前，中青校媒调查发现，受访大学生中19.27%大学生曾有过购买股票、基金、保险等理财产品的经历，51.32%受访者表示有过购买理财产品的想法。有专家指出，相关部门应该建立金融教育机制，并加强对大学生的金融消费权益保护，通过教育和监管，保护大学生投资群体的合法利益。

主持人语

近年来，理财大军中出现了越来越多在校大学生的身影。在风险与机遇并存的资本市场上，等待他们的到底是什么？当代大学生要不要在校园里获得自己的第一份理财经验？来自中国海洋大学文学与新闻传播学院的几位同学，在这里各抒己见。    

近年来，社交媒体上频频传出大学生身陷“校园贷”骗局一类新闻，而诸如“大学生裸贷”等更是触目惊心。造成这样现象的原因自是多种多样，但许多大学生缺少正确的财富观念和生活知识，的确有相当的普遍性。因此，应该不失时机地让理财课程进校园。其首要目的并不是为了教大学生如何去赚钱，而是传授给他们背后的思维逻辑，开拓一种宝贵的生活格局。

在大学阶段接触较为基础的理财知识，可以让大学生树立一种正确的金钱观。在学会一定理财技巧的基础上，如果能对积蓄进行一次小规模的理财试验，试着将理论化为实践，不仅可以开源节流，减少冲动消费的次数，还能起到规避金融骗局的作用。这份收益对于即将踏入社会的大学生来说，是一笔隐形的财富。

理财课程作为一种新兴课程，与近年来本科教育所倡导的通识教育逻辑是相契合的。所谓通识教育，也就是努力培养学生独立思考的能力，并为终身学习打下基础。理财课程除了与金融学相关，更是一门训练学生分析当前形势、谋划未来的课程。与此同时，在学习和实践的过程中，大学生既锻炼了分析利弊的正确逻辑，又体验到为风险挑战买单的心态。

诚然，让理财观念走入大学生中间是一项不错的规划，但也应尽可能规避可能出现的衍生问题。比如，当大学生群体跃入理财市场时，是否可以通过身份核查机制建立一个资金上限门槛，来保护作为“新手小白”的大学生群体。此外，各个理财平台也可适度推出一些较为稳健的理财产品，专门面向大学生群体开放，让其在尽可能安全的实践环境中赚取“第一桶金”。

《中国教育报》2021年05月25日第2版 

在影响学生学习的各种内在因素中，学习动机是十分突出的一个因素。有人甚至做过这样的概括：学习成绩＝f（动机，IQ，原有认知结构），以及学习动机是制约学生学习成绩的重要变量之一。事实上，学习动机不仅对学生的学习行为具有重大影响，直接关系到学生在学习活动中的努力程度，而且也是各种内在因素中最活跃、最集中体现学生主观能动性的心理成分。对学生学习动机的激发和培养，既是学校教师藉以促进学生学习的重要手段，也是学校教学的重要目标之一。



一、学习动机的定义及功能



心理学的研究表明，一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机。因此，动机（motivation）是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。例如，交往动机会导致一个人的交往行为，娱乐动机会导致一个人的娱乐行为。当一个人出现学习行为时，他背后便存在着学习动机。



所谓学习动机（motivation to learn），就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。其内容主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个方面。



学习动机的功能：



1.激发功能，学习动机能激发个体产生某一学习行为。在这里，学习动机是引起某种学习行为的原动力，对学习行为起着始动作用。例如，一位学生知道自己的外语听力比较差，产生要训练听力的动机，他便会在这一动机的驱动下，出现相应的行为--收看电视中播放的国外原版片。



2.指向功能，学习动机能使个体的学习行为指向某一具体目标。在这里，学习动机是引导某种学习行为的指示器，对学习行为起着导向作用。在上例中，那位学生会在要训练听力的动机引导下，将激起的收看原版片的行为明确指向训练听力这一目标，把注意力集中于原版片中人物的对话上。



3.调节功能，学习动机能调节个体学习行为的强度、时间和方向。在这里，学习动机是调节某种学习行为的控制器，对学习行为起着调控作用。在上例中，那位学生在收看原版片 时把注意力集中于人物对话这一行为的强度、维持时间的长短，都受到该学习动机的制约。如果这一行为活动未达到训练听力的预定目标，该学习动机还会驱使他转换行为活动方向，或改换收看的原版片、或收听外语录音训练磁带，以达到既定目标。



二、学习动机的分类



基本上有以下六种分类:



1.根据学习动机的内外维度，可分为内部动机与外部动机



内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。



相反，外部动机是指人们由外部学习所动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。



内部动机和外部动机影响学生们是否去持续掌握他们所学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。



2.根据动机行为与目标的远近关系划分，可把学习动机区分为远景性动机和近景性动机



所谓远景性动机(distant motivation)，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。所谓近景性动机(proximal motivation)，是指与近期目标相联系的一类动机。例如，学生在确定选修课程时，有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要，有的只是考虑眼下是否容易通过考试，他们的择课动机便属远景性和近景性动机范畴。



远景性动机和近景性动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从远景目标，体现远景目标。“千里之行，始于足下”，是对远景性动机和近景性动机辩证关系的生动描述。



3.根据动机行为的对象的广泛性，可以把学习动机分为普遍型学习动机和特殊型学习动机



在学校教学中还出现这样一种情况：一类学运醒盎疃加醒岸坏运兄缎缘难Э贫既险嫜埃褪嵌约寄苄匝Э疲踔量瓮饣疃泊硬恍傅。涣硪焕嘌蛑欢阅持?或某几种)学科有学习动机，对其他学科均不予注意。教育心理学家将这两类学生的学习归结为两种学习动机：第一类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为普遍型学习动机(general motivation to learn)；第二类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为特殊型学习动机(specific motivation to learn)(Bophy，1987)。



4.根据动机的意义，可把动机区分为合理动机和不合理动机





所谓合理动机(rational motivation)，是指与我们的社会利益相一致的、有利于个体健康发展的动机，它包括高尚的、正确的和在一定时期里有较多积极因素的动机。所谓不合理动机(irrational motivation)，则是指不符合我们的社会利益和个体健康发展的动机，它包括低劣的、错误的和有较多消极因素的动机。



5.根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可把学习动机区分为主导性动机和辅助性动机



对行为起支配作用的动机称为主导性动机(dominative motivation)；对行为起辅助作用的动机称为辅助性动机(assistant motivation)。当主导件动机和辅助性动机之间的关系比较一致时，活动动力会加强；如果彼此冲突，活动动力会减弱。一般来说，在同一时间内，在一个学生身上，主导性学习动机只有一个，而辅助性学习动机则可能会有一个以上，并且这些辅助性学习动机的强度和稳定性也都不会是-样的。



6.奥苏贝尔的分类--认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力



奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分即认知内驱力(cognitive drive)、自我提高的内驱力(ego-enhancement drive)以及附属内驱力(affiliative drive)。”他认为，学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。当然，随着儿童年龄的增长，这三种成分在个体身上的比重会有改变。

详细了解认知内驱力(cognitive drive)、自我提高的内驱力(ego-enhancement drive)以及附属内驱力(affiliative drive)。



认知内驱力



认知内驱力即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。但个体的这些好奇倾向或心理素质，最初只是潜在的而非真实的动机，还没有特定的内容和方向。它要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。因此，学生对于某学科的认知内驱力或兴趣，远不是天生的，主要是获得的，也有赖于特定的学习经验。在有意义的学习中，认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机了。这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由于学习本身提供的，因而也被称为内部动机。



自我提高的内驱力



自我提高的内驱力，是个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的重要部分。自我提高的内驱力和认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高的内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，从另一个一个方面说，失败对自尊是一种威胁，因而也能促使学生在学学业上作出长期而艰巨的努力。



附属内驱力





附属内驱力，是一个人为了保持长者们(如家长、教师等等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要；它具有这样三个条件：



第一，学生与长者在感情上具有依附性；

第二，学生从长者方面所博得的赞许或认可(如被长者视为可爱的、聪明的、有发展前途的人，而且受到种种优惠的待遇)中将获得一种派生的地位。所谓派生地位，不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所自居和效仿的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的；

第三，享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望(包括对学业成就方面的一些标准和期望)，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。

近日，浦发银行重庆分行积极开展“学习科学投资理财，做理性金融消费者”主题宣传活动，普及理性投资、价值投资和长期投资的科学理念，提升消费者金融素养，切实保护金融消费者合法权益。

方向明，思路清，动力足。辖内各营业网点积极响应，纷纷结合需求实际开展特色化宣传，为广大群众带来听得懂、记得住、用得上的金融知识。

涪陵支行走进社区老年舞蹈队进行宣传，通过现场发送宣传折页，倡导消费者根据自身风险承受能力选购投资产品，并提醒阿姨们警惕“保本高收益”等虚假宣传。此次宣传得到现场阿姨们的一致好评，大家纷纷表示，要把这些理财知识、金融小贴士带回家，与家人分享。

涪陵支行走进社区进行宣传（浦发银行重庆分行供图）

大足支行走进学校开展宣教活动，该行工作人员向现场群众讲解了投资、理财的基本原则，强调了投资者应根据自己的风险承受能力和投资目标，选择适合自身的投资产品，避免盲目跟风。为了让公众更好地了解投资理财知识，工作人员还通过案例分析、互动问答等形式，生动形象地阐述了科学投资理财的重要性，并解答了他们在投资理财过程中遇到的困惑和问题。

工作人员向市民讲解金融知识（浦发银行重庆分行供图）

黔江支行围绕群众日常生活涉及的高频事项开展金融宣教活动。本次活动旨在为社会公众普及金融投资知识，帮助公众识别和远离金融投资陷阱，助力构建健康良好的金融环境，活动累计发放了100余册宣传折页。“今天的活动收获满满，让我知道了投资有风险，入市需谨慎，在参与任何投资之前，一定要充分了解产品特性，评估自身的风险承受能力，做到量力而行。”参加完活动的李大爷如是说。

工作人员向市民普及金融知识（浦发银行重庆分行供图）

沙南支行走进沙坪坝区三峡广场步行街商圈，开展了以“学习科学投资理财，做理性金融消费者”为主题的宣传活动，普及反欺诈、反洗钱、消费者权益保护等金融知识，引导群众树立理性投资、适度消费、合法维权的理念。本次活动共计发放宣传折页和手册80余份，受到群众一致好评，进一步提升了社会公众的金融素养和风险识别防范能力。

沙南支行走进商圈进行宣传（浦发银行重庆分行供图）

金融风险不停歇，宣传工作不止步。下一步，浦发银行重庆分行将积极践行“金融为民、金融利民、金融惠民、金融安民”理念，不断创新宣传形式，丰富宣传内容，持续推进金融知识普及宣传教育工作常态化，共同构建和谐、安全的金融消费环境。